NO QUEREMOS DÍAS “DE”

A simple vista, cuando observéis esta imagen seguro que os resultará un tanto extraño.  Pero tranquilos que todo tiene explicación.

Como habéis podido comprobar todos y todas las personas que habéis visitado nuestro blog, jamás hacemos referencia a los días conmemorativos. Por ejemplo, el pasado día  21 de marzo fue el día mundial del síndrome de down, el 2 de abril el del autismo y el 23 del mismo mes, el del libro.

Los creadores de este blog, como estamos comprometidos con toda la sociedad, consideramos que es de vital importancia recordar diariamente a las personas enfermas o con discapacidad, recordar a los niños, a los padres, a las madres, etc., y no es por tanto necesario dedicarles  un día al año. Es por todo ello que no caemos en la tentativa de crear entradas a nuestro blog celebrando estas conmemoraciones.

¿Realmente creéis útil celebrar el día del autismo? ¿El día de la madre?  Ya sabéis nuestra opinión y es que,  por ejemplo, no necesitamos tener un día para demostrarle a nuestra madre que la queremos.  Con el caso del autismo ocurre  exactamente igual, ya que ha de estar presente en nuestros días y ha de ser tomado con total naturalidad, fomentando la inclusión de todas estas personas. Por favor, desde este humilde blog de futuros docentes os pedimos que no caigáis en la tentación de celebrar los días “de”, hagamos que todos y cada uno de nuestros días se recuerden a estas personas y se luche por la inclusión total de todas ellas. Gracias.

"TICHING", UNA RED EDUCATIVA ESCOLAR

¿Os imagináis una red social como Facebook, Twitter o Google + pero de uso exclusivamente educativo?, ¿os imagináis una red social en la que poder interactuar fácilmente con docentes de todo el mundo, con familias y con alumnos?, ¿os imagináis poder gestionar tu propia aula por medio de una red social?

Pues dejad de imaginar y entrad en TICHING, una red educativa escolar totalmente en castellano que dará respuestas a todas tus necesidades e inquietudes como docente, padre o alumno. 

Si eres docente, TICHING te interesará por ser un espacio ideal para mantener un contacto virtual con tus alumnos ya sea dentro o fuera del aula así como para mantener una buena retroalimentación de información tanto académica como personal con las familias y para comunicarte con otros compañeros docentes de cualquier lugar de España y por qué no, del mundo. 

Si eres padre, TICHING te servirá para ponerte en contacto con los docentes de tus hijos y, también, para administrar las cuentas de tus propios hijos en el caso de que tengan menos de 14 años, así como para mantener algún tipo de contacto con otros docentes. 

Y, por último, si eres alumno, TICHING te será de utilidad para ponerte en contacto con tus profes y con tus propios compañeros de clase en un ambiente muy positivo y enriquecedor, ¡en un ambiente puramente de aprendizaje!

¿A qué esperas? Entra ya, regístrate y disfruta de todo lo que te ofrece esta magnífica red social educativa. 

Y, en el caso de que en tu cole o en el cole de tus hijos no la conozcan, ¿por qué no la das a conocer tú? ¡Estamos seguros de que no te arrepentirás!

ORIGAMI FOR CHILDREN

En esta ocasión vamos a presentar una nueva actividad que podemos desarrollarla indistintamente tanto en el área de inglés o, si nos encontramos en un centro bilingüe, en el área de plástica con nuestros alumnos.

Esta actividad consiste en practicar el origami (papiroflexia) pero con la peculiaridad de que las instrucciones de cómo desarrollar la figura las haremos en inglés.  Este método de enseñanza, aparte de desarrollar las competencias relacionadas con la educación plástica y artística, también nos ayuda a trabajar contenidos relacionados con la asignatura de lengua extranjera en aspectos de comprensión auditiva (listening), ya que deben procesar información que se les presenta en una lengua diferente a la L1 y transformarla en acciones para realizar la tarea encomendada, además de tratar aspectos de vocabulario necesarios para su entendimiento relacionadas con formas, tamaños, acciones (doblar, sujetar, dibujar…).

A continuación mostramos un video que explica cómo hacer un “face dog”, cuyas indicaciones están en inglés pero es fácilmente comprensible.  Esperamos que os sirva de ayuda. 

ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EN FINLANDIA

Ya en posts anteriores hemos hecho referencia a la educación de Finlandia, pues bien, en esta ocasión os presentamos el uso de sus espacios de aprendizaje, así como los recursos utilizados en ellos.

En primer lugar, cabe destacar que los colegios son espacios abiertos y, por tanto, forman parte de la comunidad.

Su principal espacio de aprendizaje, las aulas, son personalizadas individualmente por cada docente, atendiendo a sus necesidades y estilo de enseñanza, así como a sus gustos. De esta forma, el alumnado se encuentra inmerso en distintos ambientes y la creatividad les hace mantener la atención y estar motivados.

Sin embargo, la creatividad de los espacios no se limita a las diferentes aulas, sino que talleres y pasillos entre otros están decorados con distintas creaciones de los alumnos.

Además, son muchos otros espacios los que se aprovechan para el aprendizaje. El comedor, cuando no hay servicio, es utilizado para realizar trabajos en grupo, leer o relajarse. Del mismo modo, el hall, los pasillos, la biblioteca y el auditorio permanecen abiertos y en ellos pueden estudiar, trabajar o incluso dialogar.

Por otro lado, las salas de los profesores, utilizadas para intercambiar ideas y comentar distintos proyectos, son amplias, están muy bien iluminadas y disponen de mobiliario muy cómodo, por lo que la asistencia a ella es favorecedora.

En cuanto a los espacios donde realizan talleres, son aulas especiales y el espacio abarcado así como los recursos de los que disponen hacen ver la importancia de ellos.

Por último, consideramos relevante mencionar los recursos tecnológicos utilizados en dichos espacios, no siendo los únicos, pues consideran positivo combinarlos con herramientas tradicionales. En Finlandia, destacan las pantallas con proyectores en las aulas y pantallas informativas en los pasillos de las escuelas, donde el alumnado se encuentra informado de todas las actividades, pero también podemos encontrar en las aulas, las habituales pizarras.

En definitiva, los espacios de aprendizaje y los recursos utilizados en ellos, hacen de la escuela un ambiente relajado y cómodo, donde docentes y alumnos pueden trabajar y aprender en grandes espacios. 

¿PUEDE ESTAR EL ACOSO ESCOLAR PRESENTE MEDIANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS?

Todos hemos sido testigos de acoso escolar a compañeros o incluso a nosotros mismos durante nuestra etapa escolar, pero ¿somos conscientes verdaderamente de lo que esto conlleva?

El acoso escolar  también conocido como  bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre alumnos de forma continuada a lo largo de un tiempo determinado tanto dentro del centro, como a través de las redes sociales, lo que se conoce como ciberacoso o ciberbullyng.

Aquí podemos ver que no siempre se hace un uso adecuado de las nuevas tecnologías, ya que mientras estos recursos benefician a unos, a otros en cambio les perjudican.

Hoy en día, el acceso a Internet, a redes sociales o el uso del teléfono móvil está al alcance de cualquiera. Esto puede dar nuevas ideas y dejar paso a nuevas formas para este tipo de acoso. Internet se ha convertido en un ambiente permisivo donde todo vale.

Las repercusiones escolares que pueden sufrir los acosados son un bajo rendimiento escolar o síntomas de ansiedad que hacen que el alumno rechace asistir al colegio.

Se trata de herramientas casi invisibles a los ojos de los profesores pero humillantes para la víctima.

Es por esta razón por la que consideramos que tanto los profesores como los padres deberían estar mejor formados en este tema, ya que mientras antes se aborde este problema, menos repercusiones negativas tendrá sobre el alumno víctima del acoso.

Al primer indicio de acoso, los padres deben informar y dialogar con los profesionales, ya que el apoyo de los familiares y amigos es el mejor principio para decir ¡basta! a una situación de acoso.

¿CÓMO SE PUEDE DISEÑAR UNA JORNADA LÚDICA-RECREATIVA PARA LOS ALUMNOS?

El concepto de la jornada lúdica-recreativa conlleva un carácter educativo y competitivo entre los participantes. Como sabemos, los alumnos les entusiasman sobre todo las actividades deportivas. Debemos partir de esa idea para conseguir trabajar las competencias y valores a través de una jornada.

Esta idea de poder organizar cualquier evento o jornada lúdica-recreativa  puede  ser llevada a cabo por cualquier docente (no hace falta que sea el mismo docente de educación física), solo se necesita una serie de nociones para poder diseñar una jornada dirigida a los alumnos.

Para comenzar a organizar una jornada se deben seguir unas series de pasos, como por ejemplo:

-          Estudio inicial.

-          Propuesta de objetivos y actividades.

-          Organización del equipo técnico.

-          Puesta en marcha.

-          Desarrollo de la jornada.

-          El final de las actividades.

-          Evaluación de la jornada.

De esta forma, siguiendo estas pequeñas pautas cualquier docente puede llevar a cabo la planificación de cualquier jornada que tiene como objetivo el aprendizaje lúdico y entrenamiento hacia los alumnos.

 

En estas fotos aparece una jornada de globoflexia dirigida por un grupo de maestros a personas con discapacidad perteneciente a una asociación. Esta jornada fue elaborada y planificada  durante un periodo de tiempo.

Al principio de dicha jornada, los participantes estaban un poco desorientados porque realizaron una serie de actividades que no desarrollaban diariamente. Pero, lo más importante de este día fue la participación y el entusiasmo de estas personas a la hora de realizar las actividades.

El notable trabajo cooperativo entre los maestros y estas personas para fomentar la diversión y el trabajo manual que conlleva trabajar con globos.

El diseño de una jordana lúdica-recreativa tiene que llevar como objetivo primordial el perfecto desarrollo y participación de cualquier persona en las  actividades o juegos que contenga dicha jornada. Pueden participar los alumnos de un centro escolar, asociaciones con discapacidad, ancianos,etc.

De esta forma, todas las personas de la sociedad pueden participar sin problema en cualquier actividad(siempre y cuando este correctamente adaptado y planificado acorde con las características de  los participantes). Si se consigue este objetivo estaremos ayudando a la inclusión.

 

 

UN "COLE" DIFERENTE.

Como alumnos y alumnas siempre hemos soñado con un cole divertido donde lejos de estar todo el día con el libro de texto y los tradicionales algoritmos, hagamos cosas, permitiéndonos el lenguaje coloquial, “chulas”. Como padres y madres queremos que nuestros hijos reciban la mejor educación posible en un colegio competente que se preocupe por sus intereses y por sus aprendizajes. Además de que nos garantice la plena inclusión y el íntegro bienestar de nuestros hijos e hijas en su centro educativo. Ya por último como docentes, todos hemos soñado alguna vez con un aula con pocos alumnos  y alumnas dónde poder atenderlos a todos de la forma que se merecen, dónde poder conocer cada uno de sus intereses y sus preocupaciones y también, dónde poder darles la mejor enseñanza de calidad posible.

Pues bien, queridos alumnos y alumnas, padres, madres y docentes, en Jerez de la Frontera, concretamente en la pedanía de la Ina encontramos el C.E.I.P que lleva por nombre el del entorno rural en cuestión. Este colegio simplemente es modélico y totalmente fuera de lo común. ¿Sabéis cuál es el ratio del aula de 1º de E. Primaria?  Queridos amigos nos complace informaros de que en dicha clase hay únicamente nueve alumnos, de los cuales seis son niñas y tres niños. ¿Os imagináis cómo pueden ser las lecciones? El profesor puede estar atendiendo a todos los alumnos sin ninguna complicación y puede garantizar que todos se integren en los aprendizajes y que además adquieran el máximo posible de aprendizajes.

Como escuela innovadora, el C.E.I.P. La Ina posee un huerto propio en el que los niños han sido los constructores activos del mismo. Ellos analizan fuera de las aulas por qué ocurren las cosas en la naturaleza. En lugar de estudiar en su clase cómo se produce la fotosíntesis, ellos salen al patio y acuden a su huerto. Allí pueden aprender mucho más que si se limitaran a permanecer entre cuatro grandes paredes. Además es un centro completamente comprometido con las nuevas tecnologías y es que, con el ejemplo que veremos a continuación, quedará muy claro lo que queremos expresar.  Volviendo al aula de 1º de Primaria, podemos decir que los alumnos tienen un blog. Y, de blog a blog os pondremos el enlace para que podáis disfrutar de esta magnífica clase.

http://laabejachiflada.blogspot.com.es/

Con todo lo expuesto cabe que realicemos la siguiente pregunta: ¿Pensáis que el C.E.I.P La Ina es el colegio adecuado para que estén nuestros hijos e hijas, para impartir clases y para ser alumno o alumna del mismo? Nosotros creemos que sí y además pensamos que todos los centros educativos deberían tomar ejemplo y ponerse a trabajar para conseguir tener proyectos y actividades parecidas a las ya nombradas. ¡NADA ES IMPOSIBLE!

EL MANTA, EL JETA Y LOS CONFLICTOS EN EL TRABAJO "COOPERATIVO"

Como todos sabemos, saber trabajar cooperativamente de manera correcta es indispensable para todo docente.

A simple vista, el trabajo en equipo puede parecer más sencillo que el trabajo individual, pero no siempre es así ya que "cada persona es un mundo", como suele decirse vulgarmente; en un grupo, cada persona tiene unas características (un orgullo, un amor propio y un sentido de la responsabilidad) peculiares y si estas difieren mucho a las del resto de componentes, pueden conllevar a la aparición de conflictos dentro del propio grupo. ¿Quién no ha tenido que trabajar más de la cuenta en alguna ocasión porque algún compañero se encontraba más al margen del equipo por causas diversas?, ¿quién no ha tenido que enfrentarse alguna vez con compañeros por el simple hecho de que este tenga aspiraciones muy diferentes a las tuyas?, ¿quién no ha tenido que aguantar en algún  momento que le digan "eres un mandón" por el simple hecho de preocuparse del buen funcionamiento del grupo más que otro?

Lo más probable es que todos los docentes hayan pasando por estas situaciones en alguna ocasión a lo largo de sus trayectorias como estudiantes o como profesionales. Por este motivo, nosotros, a continuación, vamos a reflejar qué es lo que debemos hacer para evitar este tipo de situaciones dentro de un grupo a la hora de trabajar de manera "cooperativa". Para ello nos basaremos en un fragmento del artículo "Turning Student Groups into Effective Teams" que podemos encontrar traducido al español en el siguiente enlace web:

http://www.it.uc3m.es/abel/as/PRJ/M1/TeamProblems.html

Según los autores de este texto, en todo grupo de trabajo normalmente podemos encontrar varios tipos de personas: 

- "Los que trabajan", a los que nosotros vamos a llamar "los que se preocupan por el buen funcionamiento del grupo". Estas personas siempre cumplen con lo que se establece dentro del equipo e incluso van más allá en el caso de que sea necesario, es decir, trabajan más de lo que les correspondería para compensar el poco o deficiente trabajo de los "mantas" y de los "jetas". 

- "Los mantas" son aquellas personas que se preocupan a veces por el grupo y otras, se dejan ir, otorgándoles el peso del trabajo al resto de compañeros. Dentro de este grupo solamente se encuentran las personas que por pereza o por comodidad no trabajan todo lo que sería necesario. Aquí, nunca debemos incluir a los que se esfuerzan y que por diversas causas, cometen errores.  Y es que, ¡OJO! El problema no está en que se haga el trabajo bien o mal, el problema está en el empeño que le ponga cada uno y en las excusas que se pongan para no hacerlo. 

- "Los jetas" son aquellos que se aprovechan de la buena voluntad y del interés de "los que se preocupan por el buen funcionamiento del grupo" para dejarse llevar y a veces, ni van a las reuniones pertinentes ni realizan lo que tienen que hacer. 

Para luchar contra estos problemas producidos por "los mantas" y "los jetas", según lo que podemos ver reflejado en el artículo, es indispensable LA COMUNICACIÓN. Desde un principio, en el grupo se deben crear expectativas y también, determinar la consecuencia que puede conllevar una mala acción  de cualquier componente (hablar con el profesor o con el jefe correspondiente en el caso de docentes que trabajen en un colegio). También, es indispensable el desarrollo de LA EMPATÍA Y EL AMOR PROPIO por parte de todos los miembros del grupo. Con esto, nos referimos al hecho de que "los mantas" y "los jetas" miren más por los demás y que los que siempre se cargan el trabajo a sus espaldas se quieran un poco más a si mismos de manera que no sean siempre los que tengan la responsabilidad de llevar el trabajo hacia adelante.

Con esto, esperamos haberos mostrado las claves para evitar o en su defecto, para solucionar, los problemas que os puedan surgir a la hora de trabajar en equipo basándonos como ya dijimos con anterioridad en el artículo "Turning Student Groups into Effective Teams". 

Y ya, para finalizar, nos gustaría decir lo siguiente a modo de reflexión final: EL TIEMPO ES MUY VALIOSO PARA TODOS, INDEPENDIENTEMENTE DE LAS OCUPACIONES QUE TENGA CADA UNO. EL TIEMPO, POR DESGRACIA, NO SE PUEDE CREAR, PERO SÍ SE PUEDE BUSCAR. 

TOTAL PHYSICAL RESPONSE

Total Physical Response (TPR) o Respuesta Física Total es un conjunto de métodos desarrollados por el Dr. James J. Asher,  para colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El método consiste en combinar la comunicación verbal con una respuesta motriz, de manera que la respuesta del niño es, a su vez, reforzada positivamente por el profesor para conseguir de esta manera que el alumno va descifrando los mensajes e interiorizándolos para que finalmente puedan reproducirlos de manera espontánea.

Esta técnica es especialmente útil al enseñar una lengua extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las receptivas y está comúnmente aceptado que el estudiante pasará por un periodo de silencio antes de producir ningún mensaje oral o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el estudiante puede responder físicamente para mostrar la comprensión de un mensaje. Seguimos un proceso natural en el aprendizaje de la lengua extranjera, intentando emular la forma en la que aprendió su lengua materna.

A continuación mostramos un video explicativo de esta estrategia de aprendizaje, en donde podemos ver cómo desarrollar esta técnica gracias a la demostración del Dr. Herbert Puchta. El video está en inglés pero es fácil de comprender. Esperamos que os sirva!!

LA IMPORTANCIA DE LAS TIC PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Nuestra sociedad actual y ,por tanto, la escuela se encuentran inmersas en un proceso de cambio donde las nuevas tecnologías tienen mucho que ver. Además, las personas que conforman nuestra sociedad son cada vez más diversas y las TIC pueden ser útiles como recurso para dar respuesta a todo el alumnado.  

Suponemos que es fácil pensar que las nuevas tecnologías pueden resultar una barrera para aquellos alumnos que presentan ciertas dificultades, sin embargo este grupo propone reflexionar sobre las oportunidades que ofrece.

En nuestras prácticas, algunos de nosotros hemos podido experimentar el desarrollo y el aprendizaje del alumnado a través de las TIC y coincidimos en que es una experiencia muy positiva para ellos.

El ordenador como uno de los recursos clave, proporciona al alumnado información a través del lenguaje hablado o bien una combinación de ambos lenguajes. Además, es fácil acceder a páginas webs con multitud de recursos lúdicos con los que el alumnado puede aprender de forma divertida y motivadora.

Del mismo modo, todo el alumnado puede realizar sus aportaciones a través de recursos tales como libros virtuales, blogs y wikis que además, fomentan el trabajo cooperativo. Por ello, a la hora de intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las TIC, el alumnado adquiere un aprendizaje mucho más profundo y significativo.

Las TIC no solo nos ayudan en la intervención sino también en la evaluación, lo que nos permite avanzar y aproximarnos a la realidad de la sociedad actual, dejando a un lado el habitual proceso de enseñanza-aprendizaje a través del lápiz y el papel.

Por todo ello, consideramos una gran ventaja el aprovechamiento de las TIC para el alumnado con necesidades educativas especiales puesto que con ellas adquieren las competencias pertinentes, desarrollando su autonomía y cognición, y mejorando su atención.

Si hacemos posible que todo el alumnado use las nuevas tecnologías facilitaremos el acceso al currículo de aquellos que presentan ciertas dificultades, favoreciendo su autoestima y motivación de cara al aprendizaje. Además, dejaremos a un lado las barreras de participación y aprendizaje, las cuales aparecen por pensar que el uso de las tic solo es posible para unos cuantos y no reflexionar sobre las oportunidades que ofrece a todos.

No debemos olvidar que el uso de las TIC es un derecho de todos, sin importar las características de cada uno de nosotros. 

LAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS

Como ya sabemos, un tema de interés en la actualidad es el aprendizaje de nuevos idiomas que nos faciliten o abran puertas de cara al mercado laboral.

Ahora bien, ¿cuánto tiempo conlleva el aprendizaje y dominio de un idioma de forma que un hablante se defienda en la nueva lengua?  Según revelan los estudios realizados durante años sobre este tema, determinan que la media está entre 3-6 años dependiendo de la dificultad del idioma.

Se trata de cifras muy elevadas ya que las personas no disponen de tanto tiempo y es por ello por lo que la mayoría de ellas ni siquiera lo intenta.

Desde nuestro punto de vista, creemos que este tiempo se debe al método que se emplea para la enseñanza de los idiomas, el cual es muy parecido al sistema educativo de nuestro país, un método que abarca todos los contenidos requiriendo para ello mucho tiempo.

A modo informativo, un dato de gran interés que debemos tener en cuenta es que nuestro cerebro de toda la información que asimila solo guarda el 60% de esta.

Pero, ¿nos hemos planteado alguna vez si pueden ayudar las nuevas tecnologías en esta labor? Esta es la cuestión que se planteó un ciudadano español que contaba con 4 idiomas aprendidos y se encaminaba al aprendizaje del 5º idioma y con mayor dificultad de todos ellos, el chino.

Gracias a esta persona, conocida a día de hoy en todo el mundo, se ha creado el programa llamado 8Belts.com el cual nos permite aprender un idioma fácilmente y rápidamente de forma online, más específicamente en tan solo 8 meses una persona es capaz de dominar totalmente el idioma, de forma que en solo 2 semanas el cursante ya es capaz de mantener una conversación en el nuevo idioma. Tan seguros están de su eficacia que si no lo consigues te devuelven el dinero. A día de hoy, todas las personas que han realizado el curso han quedado muchísimo más que satisfechos con el programa.

De todo esto nos preguntaremos cómo lo ha conseguido. Pues bien, el programa selecciona la información más importante que el aprendiz necesita, de manera que lo que entra dentro de su cerebro se asimila completamente y se mantiene.

Una vez más nos damos cuenta que la tecnología debe formar parte de nuestras vidas ya que nos la facilita y da posibilidades de las que ni siquiera somos aún conscientes.

Finalmente, se adjunta un enlace que redirecciona a la web donde podremos encontrar más información sobre el recurso así como las opiniones de diferentes consumidores.

http://8belts.com/testimonios-alumnos.php#t9

¿ES RECOMENDABLE FOMENTAR LA LECTURA A LOS ESTUDIANTES?

 

La lectura es uno de los pasatiempos con un carácter lúdico y aporta un aprendizaje significativo a los niños que lo practican.  El tema de la lectura es muy importante dentro del ámbito escolar porque garantiza un adecuado desarrollo de la creatividad, uso de la lenguaje, expresarse mejor, escribir sin faltas de ortografía.

En la escuela,  el maestro cuando esté fomentando la lectura  es aconsejable que conozca los libros que va a ofrecer a sus alumnos para evitar  libros inadecuados  y sobre todo tiene que motivar a los alumnos para que despierte  en ellos interés a la hora de leer.

La clase tiene que ser un lugar cómodo para que los niños puedan leer con tranquilidad y sobre tododejarle tiempo para leer y no cortárselo porque  gracias a la lectura el niño puede mejorar en su aprendizaje lector.

Por lo tanto, no se puede poner a su disposición cualquier libro en un ciclo, los libros tienen que estar acorde con las edades de los niños y el nivel lector de cada uno para no desmotivarlo a la hora de leer.

Tenemos que aclarar que  los documentos no aportar demasiado lectura pero pueden ser un buen incentivo para niños que no les guste leer (hay niños a los que no les gusta leer, pero si conseguimos que al menos lean algún documento que pueden aparecer en su vida cotidiana se estará dando un paso más).

Dentro de la escuela, una  biblioteca debe ser un centro de sabiduría y conocimiento para aquellos que quieran ir a leer allí o sacar algún libro de dicha biblioteca.

La biblioteca debe ser un recurso didáctico para aquellos niños que le gusten leer y sobre todo algunos niños no tienen recursos económicos para poder comprarse libros, por lo tanto, la biblioteca proporciona préstamos de libros a los niños para que puedan leer y disfrutar de dichos libros.

Por consiguiente, el día de mañana cuando nos dediquemos a la enseñanza debemos tener mucho cuidado a la hora de fomentar la lectura  y cómo  los niños  pueden cogerle miedo a leer por haberle obligado a leer algo que no querían o que no les gustaba.

De esta forma, a la hora de fomentar la lectura debemos tener en cuenta los gustos de los niños por algún género que les guste o por algún libro en concreto que les llame la atención (siempre y cuando los libros estén acorde con las edades de los niños.

 

 

EL CEREBRO DE HUGO (DOCUMENTAL)

El pasado sábado día cinco de abril de 2014, la Dos de Televisión Española ofreció una entrañable e impactante película-documental sobre el autismo. Su protagonista se llamaba Hugo y padecía el trastorno autista de Asperger. Hugo fue creado de forma ficticia gracias a la mezcla de las aportaciones ofrecidas por personas de diferentes edades que sufren de esta terrible enfermedad. Además, también intervenían padres de niños autistas que aportaban diferentes puntos de vistas.

En este documental en forma de película, Hugo vivía diversas situaciones difíciles a las que en la vida real, tiene que hacer frente un niño o adulto autista. La vida para ellos no es fácil y la sociedad empeora aún más la inclusión de estas personas. Todo lo que podamos decir desde este blog es poco para comprender lo que el documental nos quiere transmitir. Dolor, rabia, aislamiento, incomprensión, repeticiones compulsivas, miedo, estereotipias e intolerancia son las palabras que podemos usar para definir esta magnífica creación.

Si eres un docente comprometido con tus alumnos y con su bienestar, no dudes en tomar un poco de tu tiempo  y aprender sobre el autismo. Quizás hayas leído mucho sobre el tema, pero siempre es mejor escuchar vivencias en primera personas que leer cientos de teorías. Hugo te llegará al corazón y estamos seguros que además, te hará aprender sobre esta enigmática enfermedad en la que tantos estudiosos han empleado horas y horas de su tiempo. El Autismo es una enfermedad que afecta a muchísimas personas en su comunicación, en  la socialización,  en la imaginación y  en la reciprocidad emocional entre otros aspectos. Por ello, desde este blog creado por futuros docentes, se lanza la oportuna propuesta de  visionar el documental que nos ayudará a ser más tolerantes con las personas que padecen algún tipo de autismo.

"ECOHUERTO EN LA UCA", UNA NUEVA EXPERIENCIA DE CURRÍCULO INTEGRADO

    

   ecohuertosostenible.blogspot.com

Hace unos días, se inauguró en la red "Ecohuerto en la UCA", un blog realizado por nuestro compañero especialista en currículo integrado para dar a conocer el proyecto de "Huerto Ecológico Sostenible" que lleva a cabo, en su mención, junto a otros 11 compañeros de nuestra Facultad bajo la supervisión, guía y ayuda de Dña. Lourdes Aragón Núñez, la docente que imparte la asignatura "La educación ambiental como eje integrador" en esta nuestra Universidad de Cádiz. 

Durante el primer cuatrimestre de este curso 2013/2014, esta misma profesora llevó a cabo este proyecto de forma pionera con sus alumnos de cuarto del Grado de Infantil, con un éxito y una repercusión ya no solo en la Facultad, sino también en los medios, bastante considerable. Un ejemplo de ello lo podemos encontrar en el siguiente enlace web, en el que se puede observar un reportaje que la televisión local de Puerto Real realizó respecto al propio huerto: http://play.telepuertoreal.tv/v/MYGNzsW9ML2oOqlfvt/0/0/HUERTOS_ECOLOGICOS_UCA/

Precisamente, esta gran aceptación del proyecto por parte de todos y, sobre todo, por parte de la comunidad universitaria, derivó en una nueva "edición" del mismo, pero esta vez no son los alumnos del Grado de Infantil los encargados de llevarlo hacia adelante, sino los alumnos de cuarto curso del Grado de Primaria que como ya hemos dicho con anterioridad, están cursando la mención en currículo integrado.

Como sabemos, esta nueva corriente pedagógica del currículo integrado, por llamarlo de alguna manera, aboga por la integración de todas las materias que conforman el currículo. Pues bien, lo que nuestros compañeros de Primaria van a realizar con el desarrollo de este proyecto en la Facultad, son una serie de propuestas didácticas en las que se parta del huerto ecológico escolar como "excusa" para trabajar contenidos de todas las materias, así como las competencias básicas educativas en su totalidad.

Este es, a groso modo,el objetivo principal que estos estudiantes de magisterio se marcan con la implantación del proyecto del ecohuerto pero, claro, para llegar a él antes tienen que vivir la propia experiencia a nivel de adulto y eso, es precisamente, lo que van a comenzar a realizar muy próximamente en uno de los patios de nuestra Facultad. ¿Serán capaces de conseguirlo? Esperemos que sí.

Una vez dicho todo esto, desde "Educando en TICS" y en nombre de todos nuestros compañeros "integrados", nos gustaría deciros que sigáis de cerca este proyecto; que le echéis un vistazo al blog de vez en cuando para ver cómo va evolucionando el huerto ecológico en sí, pero que también vayáis a visitarlo en persona. Estamos seguros de que os sorprenderá. Además, si estáis interesados en la temática, podéis incluso colaborar con estos compañeros en el montaje y en el cuidado de su huerto. Y es que, como ellos mismos dicen en su blog: "En el huerto, toda ayuda es poca".

XMAS CRACKERS, UNA ACTIVIDAD "AICLE" PROPIA DE OTRAS FECHAS, PERO IGUALMENTE INTERESANTE

En esta ocasión presentamos una actividad que está pensada para trabajar con los alumnos en aquellos días cercanos a las vacaciones de navidad y que ya tenemos el temario del primer trimestre “finiquitado”. Sin duda es una actividad cuanto menos interesante para llevarlas a cabo en el aula y resulta atractiva para los alumnos ya que se divertirán con ella, además de los aspectos curriculares que se desarrollan con ésta debido a que pone en marcha diversas habilidades del niño.

Esta actividad consiste en el diseño y elaboración de un “cracker” de navidad. Para los que no conozcan, un “Cracker” es una tradición muy común en las navidades británicas que consiste en un pequeño tubo de cartón en forma de confite que se coloca en la mesa en la cena de navidad. Antes de empezar a comer, se debe tirar por cada extremo de éste con otra persona hasta que se rompa y oir el “crack” (de ahí su nombre). El que se queda con el pedazo más grande, se queda con lo que se encuentra en su interior, que suele ser un pequeño obsequio o una “joke” (papel con un chiste escrito).

Para elaborar nuestro Cracker, necesitaremos los siguientes materiales:

·         - Rollos de cartón.

·         - Tijeras.

·         - Cinta adhesiva.

·         - Cinta de tela.

·         - Papel de regalo.

·         - Golosinas o Joke (en función de lo que queramos introducir dentro de él).

Por último como una imagen vale más que mil palabras, os facilitamos un video explicativo con los pasos a seguir.

Este tipo de actividades resulta muy provechosa para estas fechas en las que no sabemos bien que podemos hacer con nuestros alumnos, además de que es una tarea que puede trabajarse en diferentes áreas ya que intervienen contenidos de diferentes asignaturas como Plástica (manualidades), Lengua inglesa (aspectos culturales), Matemáticas (unidades de medida), etc, además de ser una actividad social ya que los alumnos podrán intercambiarse sus propios crackers tras haberlos finalizado. ¡¡Esperamos que os haya servido de ayuda!!

¿ES IMPORTANTE EL TEMA DE LA DISCAPACIDAD?

Recientemente, el artista Alexsandro Palombo ha dibujado una serie de dibujos sobre las princesas Disney, pero en este caso cada princesa tiene una discapacidad...

Como podemos observar en las imágenes anteriores, cada princesa tiene una discapacidad diferente, algo que no ocurre en el mundo Disney. 

En el mundo "fantástico" e "idealizado" de Disney, no existe ninguna persona que tenga discapacidad, por lo tanto, os planteamos una cuestión interesante, ¿si algunos personajes de Disney por ejemplo (como podría ser de otros dibujos) tuvieran algunas discapacidades no tendría la oportunidad de salir como un personaje sin discapacidad?

Según nuestro punto de vista, todas las personas (aunque sean dibujos animados en este caso) tienen los mismos derechos y oportunidades sin importar si tienen discapacidad o no. En este caso, la compañía Disney ha dejado de lado las diferentes discapacidades que nos podemos encontrar en la realidad,  exponiendo un prototipo de persona sin ningún defecto. Aunque, la realidad es muy diferente, y eso es lo que ha intentado plasmar Palombo con su obra. 

Ahora, apliquemos este ejemplo de dibujos con discapacidad a las personas con discapacidad de la vida real, es decir, en la realidad a las personas con discapacidades solo se les deben proporcionar las ayudas y los recursos adecuados para que puedan llevar una vida similar a las personas que no tienen discapacidad.

No consideramos correcto que solo los alumnos que no tienen discapacidad tengan derecho a una educación. Todos los alumnos que son escolarizados en un centro, desde que empiezan a acudir a clases se les tiene que proporcionar un aprendizaje adecuado.

Tenemos que ser conscientes de que la discapacidad es un problema que afecta a una gran cantidad de personas en todo el mundo. Y nosotros, como futuros docentes, somos los responsables de la educación y el aprendizaje de esos niños.

En nuestro ámbito, debemos estar preparados profesionalmente para poder ayudar y facilitar la convivencia a estas personas en su estancia escolar, tenemos que hacer todo lo posible para proporcionar un aprendizaje de calidad hacia estos alumnos.

Para conseguir este objetivo, todos los miembros del un colegio (incluido familias) tienen que estar correctamente coordinados entre ellos para poder trabajar conjuntamente la discapacidad de cada alumno porque cada cual es diferente y necesita una ayuda personalizada. 

Otro factor que interviene en el aprendizaje de los alumnos (además del profesorado, las familias, etc.) son los recursos que debe tener cada centro para que estos no tengan ningún tipo de problema a la hora de poder acceder a él, por ejemplo; se necesita un ascensor para los alumnos en silla de rueda puedan subir en las diferentes plantas que puede tener un colegio, un material adecuado para los alumnos con déficit auditivo y visual, unas mesas adaptadas a los alumnos en silla de rueda, etc.

Para ello necesitamos la inclusión del alumno en clase, es decir, para que estos alumnos con discapacidad no se sientan discriminados deberían poder realizar un aprendizaje similar a sus compañeros, pero requerirá una adaptación curricular.

Esta adaptación conlleva una serie de objetivos, metodologías, recursos necesarios para cada tipo de alumno con diferente discapacidad.

Debemos aclarar que el término inclusión e integrados no son parecidos, es decir, la inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Sin embargo, en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en función de las necesidades específicas de los alumnos integrados entre los compañeros de una clase.

LAS ESCUELAS TRADICIONALES, ¿ASESINAS DE LA CREATIVIDAD?

Como futuros docentes, y con una pequeña formación a nuestras espaldas, donde clases teóricas y prácticas en diferentes centros educativos han tenido mucho que ver, consideramos que la escuela no ayuda a desarrollar en los alumnos la creatividad. ¿Por qué pensamos esto?

Es común ver en las escuelas un aprendizaje basado en la memorización de conocimientos, en tanto que dejamos a un lado los intereses y las motivaciones del alumnado. Esto que parece no tener mucha importancia, puede ser destructivo para la educación y llevarnos hasta consecuencias insospechadas.

Las centros educativos se han convertido en fábricas en las que su principal objetivo es conseguir a alumnos con unas mismas ideas, obteniendo así individuos modelos y, por tanto, dejando a un lado los intereses y las opiniones de estos, así como sus características individuales que lo diferencian del resto. Esto, consecuentemente, está limitando la creatividad de los alumnos y su capacidad de expresión tanto en la escuela como en la vida cotidiana, lo que supone convivir en una sociedad de individuos dependientes del sistema, el cual se rige por una jerarquía de asignaturas en función de su utilidad para conseguir un trabajo en el futuro.

Ser creativo es una forma de aprender y en las escuelas no permitimos que nuestros alumnos lo sean.

Este grupo propone reflexionar sobre aquello que interesa al alumnado, a cada uno de ellos de forma individualizada. Podremos entonces encontrar en nuestras escuelas a niños que prefieran profundizar en las matemáticas y otros, que prefieran hacerlo en el dibujo.

Quizás el talento de un alumno esté en la música y dicho talento puede conducirlo hasta su futuro profesional. Sin embargo, la escuela no permite con la fabricación de modelos de individuos mencionados antes, que el alumno se desarrolle y crezca en esta temática.

¿Cuántas veces nos hemos encontrado ante un docente que ha fijado una serie de estrategias para realizar un examen, dar solución a un problema o dar color a un dibujo? Seguramente, la respuesta sea muchas, pues es frecuente una metodología tradicional en la que la opinión del alumnado queda al margen y donde los errores no son considerados como la vía que nos conduce hasta el éxito, sino que por el contrario frustran al alumnado.

Así pues, este grupo propone poner en práctica la innovación en los Centros y trabajar desde los intereses de los propios alumnos, dejándoles libertad  para que construyan sus propias ideas y desarrollen su creatividad, permitiendo que saquen al exterior el talento que llevan dentro.

A continuación, os mostramos una imagen muy sugerente que nos invita a reflexionar sobre la misma temática que hemos seguido en este post.

¿DEBERÍAMOS PLANTEARNOS MEJORAR NUESTRA EDUCACIÓN?

Teniendo en cuenta la clase a la que pudimos asistir el pasado miércoles 2 de Abril, en la que un experto en docencia nos habló sobre nuestra actual metodología de enseñanza en relación con la de otros países, este grupo ha decidido presentar una reflexión en la que planteamos la importancia sobre la cuestión que da título a este post.

En primer lugar, recordar que nuestro país se encuentra entre los resultados más bajos obtenidos en los informes PISA. Esta situación, que no solo se ha producido una sola vez, sino que por el contrario, se repite con frecuencia y se prevé que siga, nos lleva a considerar que algo en nuestra educación está fallando.

Mientras que nuestro país enseña una metodología tradicional basada en el aprendizaje de contenidos, los países como Finlandia o Canadá, que encabezan los informes PISA, tienen como metodología una enseñanza basada en las competencias. En ellos, el profesor enseña mediante "retos". A los alumnos se les propone una actividad (reto) y trabajando en grupos deben encontrar soluciones, lo que les permite adquirir el conocimiento de forma personal reduciendo contenidos y tiempo a la vez que desarrollan las competencias básicas.

En estos países, los alumnos desde pequeños son incentivados a que piensen y creen sus propias deducciones, pues lo importante no es que los alumnos asistan a la escuela sino que verdaderamente aprendan en ella.

Esto no solo afecta a los alumnos. La figura del docente está reconocida como el mayor prestigio, pues los alumnos con mejores calificaciones son los únicos que pueden acceder a esta profesión. Con respecto a esta afirmación estamos totalmente de acuerdo, pues ellos son los encargados y responsables de formar a los alumnos. Esto es uno de los aspectos que hacen que estos países tengan los mejores sistemas educativos del mundo.

Por todo ello, es necesario un cambio, una mejora que nos haga progresar y poner nuestra educación en unos puestos más elevados, y una forma de conseguirlo es aprender de los países mencionados anteriormente.

Para lograr esto, es necesario un cambio en el sistema educativo, pero un cambio no solo que afecte a los alumnos sino también a los futuros docentes, es decir, un cambio tanto en nuestra metodología usada para  enseñar a los alumnos como un cambio en la manera de formar a los futuros docentes, pues ellos son los que impulsarán la optimización de nuestra educación.

UN MÉTODO FABULOSO PARA CONTROLAR EL RUIDO EN EL AULA: "EL SEMÁFORO"

En Finlandia, país ejemplar respecto al ámbito educativo, para controlar el nivel de ruido que los niños emiten se usa una técnica completamente innovadora, "el semáforo". Esto, que a simple vista puede resultar ser algo sin mucha sustancia educativa, desempeña un papel esencial. Resulta pues, que si los niños mantienen un nivel de sonido adecuado, la luz del semáforo que se encenderá será la verde y el semáforo estará alegre; por el contrario, si siguen aumentando el nivel sonoro, se prenderá la luz naranja, la cual avisa de que el nivel correcto de sonido se está sobrepasando; por último, si el nivel de sonido sigue subiendo, la luz que se encenderá será la roja y el semáforo estará triste. En la imagen que se muestra a continuación se puede observar un breve resumen de las características de este innovador recurso.

Con esta técnica los alumnos aprenden a mantener un nivel adecuado de sonido en el aula, ya que es capaz de medir los decibelios de las clases y si estos se sobrepasan, como normal general, los alumnos no obtendrán recompensas. Además, este recurso es un elemento atrayente que suele causar mucha expectación en los niños y por lo tanto, suele ser muy
bien aceptado.

Después de haber comentado cómo funciona este semáforo debemos realizarnos la siguiente pregunta: ¿Por qué no incorporarlo a la educación española? En nuestro país, este nuevo elemento educativo se ha implantado en un colegio asturiano de forma pionera, y según comentan los miembros de la comunidad educativa del centro, ha sido un avance hacia alcanzar la mejora en muchos ámbitos educativos. Los alumnos se oyen mucho mejor los unos a los otros  y por lo tanto, se ha logrado así mejorar la calidad comunicativa en las aulas.

Todo lo que podemos decir de este recurso es bastante bueno, por lo que desde este blog, se anima a los centros educativos a innovar y utilizar el recurso del semáforo en sus aulas. ¡Estamos seguros de que no os arrepentiréis!

¿QUÉ HACER CON MIS ALUMNOS DE PRIMARIA EN ESTAS FECHAS?

Próximamente, vamos a entrar en una etapa de transición entre el 2º y el 3er trimestre del curso en la que muchos maestros no van a saber qué hacer exactamente en sus aulas, con sus alumnos; ¿empiezo un tema nuevo y me expongo a que los alumnos, cuando lleguen de vacaciones, lo hayan olvidado casi al completo?, ¿preparo una serie de fichas para abordar una serie de contenidos específicos?, ¿imparto un tema más rápido de lo habitual para hacer el examen antes de las vacaciones?

Para evitar estas situaciones de desconcierto entre el profesorado, desde Educando en TICS os vamos a plantear la realización de una tarea integrada con la que trabajar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (competencias) propias del área de matemáticas y, también, del área de educación artística. Dicha tarea se denomina "REALIZAMOS EL CARTEL DE SEMANA SANTA DE NUESTRA CIUDAD" y, como su propio nombre indica, se trata de una tarea muy apropiada para estas fechas en las que nos encontramos.  A continuación, vamos a explicar en qué consistiría dicha tarea y, también, vamos a ofrecer todo el material que se necesitaría para su realización en clase: 

La tarea trata de que los alumnos, individualmente, realicen el cartel de Semana Santa de su ciudad a través de un mosaico, o también llamado "tesela", que el docente puede o no proporcionarles (según el nivel de los alumnos y el grado de competencia matemática que se quiera trabajar). En este sentido, un aspecto que nos gustaría aclarar es que lo más recomendable sería que el docente, después de darles a sus alumnos las claves de cómo se hacen mosaicos o teselas, les pidiera que se inventaran el suyo propio, pero somos conscientes de la complejidad de la tarea. Por este motivo, nosotros, en este post, os vamos a proporcionar una base sobre la cual los alumnos puedan trabajar:  

Fijaros bien en el mosaico anterior, ¿lográis descifrar a partir de qué figura plana está realizado? Si no lo lográis, nos os preocupéis, esto es solo cuestión de práctica.  

Y, ahora, ¿conseguís verlo? ¡Seguro que sí! Para averiguar la figura plana a partir de la cual se constituye el mosaico mediante el fenómeno de la traslación, lo que tenemos que hacer es encajar "la parte saliente de cada lado" en el lado opuesto. Al final de este pequeño proceso...¡TACHÁN! ¡OBTENEMOS UN RECTÁNGULO!

De esta forma, podemos realizar cualquier tipo de mosaico; para hacerlo, la clave está en realizar las transformaciones que se hagan en un lado de la figura, en el lado opuesto. Para más información sobre este tema, buscad en la red sobre "teselaciones de Escher". 

Una vez presentada la base de nuestro mosaico, continuemos con la explicación de la tarea: 

El maestro, después de entregarles a sus alumnos la ficha anterior, debería realizar con ellos, de manera conjunta, precisamente lo mismo que hemos hecho en los últimos párrafos de este post, es decir, un pequeño debate conducido por el profesor en el que los alumnos intenten descifrar la figura a partir de la cual se constituye el mosaico. Esto, dependiendo del nivel de los alumnos, podría llevar mucho tiempo, pero eso no importa; lo verdaderamente importante, positivo y enriquecedor es que los alumnos lleguen a esa idea, independientemente de la ayuda que necesiten. 

Tras este debate, es entonces cuando el docente les pediría, a los estudiantes, que completaran el mosaico y que hicieran el cartel de Semana Santa de su ciudad haciendo uso de su imaginación porque si nos fijamos bien en la base del mosaico dada con anterioridad, nos podremos dar cuenta de que...cada figura...tiene la forma de...¡UN PENITENTE!

Probablemente, los alumnos se darían cuenta de este detalle muy pronto, con lo cual, la tarea podría ser, para ellos, muy motivadora. 

Al final de la tarea, podríamos obtener un resultado parecido al siguiente: 

CARTEL SEMANA SANTA JEREZ 2014

¿Os gusta? No quedaría nada mal, ¿verdad? Además, ¡imaginaos la diversidad de carteles que podrían surgir en vuestra aula! ¡No os lo penséis más, y llevadlo a la práctica con vuestros grupos de alumnos en estos días! 

Para que la tarea en sí os resulte más fácil, pinchad sobre los siguientes enlaces, y obtendréis el material necesario:

-  Plantilla para hacer mosaicos. 

- Mosaico cartel. 

- Mosaico cartel - penitentes.

Por último, una variante de esta tarea podría ser que cada alumno de la clase hiciera un penitente para después, entre todos, montar el mosaico en una de las paredes del aula o del centro. Así, los pequeñajos aprenderían, además, la importancia del trabajo cooperativo. 

Espero que os haya gustado y, sobre todo, que le encontréis el sentido y la utilidad a todo esto que os hemos ofrecido y contado. 

¡Nos seguimos escribiendo!

* ESTA TAREA ES UNA IDEA ORIGINAL DE JOSÉ JUAN GALLEGO GARCÍA.