LA TÉCNICA DEL PUZLE COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA

¿Cuántas veces durante nuestra labor o prácticas docentes nos hemos preguntado cómo poner en práctica al mismo tiempo una estrategia constructivista, cooperativa, inclusiva y que dé lugar a un aprendizaje más rápido y significativo de una forma más lúdica?

Seguro que esta pregunta ha pasado por todas nuestras mentes durante nuestra formación como docentes, la que muchos han solucionado afirmando que esto es imposible dentro de un mismo aula y con tantos alumnos al mismo tiempo.

Pues ahora bien, para todos los que los que habéis pensado esto, siento comunicaros que esto SI ES POSIBLE.

La técnica del puzle de J. Aronson permite llevar a cabo todo lo anteriormente nombrado en una única sesión.

Para todos los que en este momento estáis impacientes por conocer como esto es posible voy a describiros en qué consiste esta estrategia tan impresionante como beneficiosa.

Esta estrategia está formada por tres momentos de trabajo. En primer lugar, una parte de trabajo individual, por otro lado la reunión de expertos, y por último el trabajo final.

Para explicar cómo llevar a cabo esta estrategia vamos a poner un ejemplo sobre la unidad de los animales en el área de conocimiento del medio.

El reino animal se compone de mamíferos, reptiles, anfibios, aves y peces. De esta forma, dividiremos a los alumnos por grupos de 5 miembros cada uno. Una vez que cada alumno elija un tipo de estos animales deberá informarse sobre este (trabajo individual).

Pasado un tiempo, los alumnos se reunirán con aquellos que tengan su mismo tipo de animal y pondrán en común las ideas que han aprendido (reunión de expertos).

Por último, cada miembro de estos últimos grupos se reunirán con los que tengan animales distintos y se encargarán de explicarles a sus compañeros su tipo de animal (trabajo final).

De esta forma conseguimos lograr aquello que creíamos muy difícil e incluso imposible en una solo sesión y trabajando con un gran número de alumnos.

¿DE QUÉ SE TRATA EL JUEGO BOCCIA PARA DISCAPACITADOS?

Es un  juego similar a la petanca. Participan personas en silla de ruedas con afectaciones por parálisis cerebral y otras minusvalías físicas severas. Se trata de un juego de precisión y estrategia.

Los elementos principales son  6 bolas rojas y 6 azules (un color por competidor), otra blanca (diana), de 8,3cm de diámetro y 270grms de peso.

El juego consiste en acercar las bolas a la diana intentando sacar ventaja al adversario. Los equipos lo formarán de  4 o 6 parciales, en función de que sea individual, por parejas o equipo. El terreno de juego mide  12,5 x 6 metros, con suelo de madera o sintético, y se clasifica por categorías, en función del grado de discapacidad que padezcan. Un datos de interés es que se propuso como  deporte paralímpico desde 1988 (Seúl).

Para comenzar el partido se hará  por sorteo, se elige color de bolas. Una vez elegidas el color de las bolas, comenzará la bola de color roja. Se debe empezar el partido lanzando la bola blanca dentro de los límites del terreno y después lanzará su bola. A continuación, lo hará el adversario (bola azul). Realizados los lanzamientos, el árbitro nos informará del resultado del parcial.

El jugador debe tener al menos una nalga en contacto con la silla en el lanzamiento. La bola que toca o atraviesa la línea, bola fuera, aunque esta vuelva a entrar, y si la bola blanca es empujada fuera del campo, se colocará en la “cruz de la bola blanca sustituida”.

La puntuación consiste en: el lado o color más cercano a la blanca, se anotará un punto por cada bola que esta más próxima que la de su contrario. Dos bolas equidistantes, 1 punto para cada uno.

Para concluir, la silla de ruedas  deberán ser lo más estándar posible. La altura máxima será de 66cms, incluyendo cojín o soporte.

HOW TO DO A ROLE PLAY ACTIVITY

En esta ocasión vamos a presentar un vídeo que realizamos algunos compañeros de la mención AICLE de nuestra facultad, en la que se explica cómo llevar a cabo una actividad de "role play" en la que el tema central es el "shopping". La elección de la temática es simplemente el hecho de acercar una actividad conocida y cotidiana por los alumnos y poder usar la transferencia positiva hacia el aprendizaje y práctica de la expresión oral de una lengua extranjera.

A lo largo del vídeo se puede apreciar los diferentes materiales que hacen falta, la manera de secuenciar la actividad, cómo organizar la clase, etc. En definitiva todo lo que hay que conocer acerca de este tipo de actividades que proporcionan gran interés en el alumnado debido a su dinámica, además de proporcionar una serie de ventajas en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los mismos.

MI PLANTA CASERA.

A veces caemos en la idea errónea de creer que enseñar utilizando el medio que nos rodea es muy difícil, sobre todo, si nos encontramos en un colegio urbano en el cual, por ejemplo, no podemos observar cómo nacen y crecen las plantas. Pero esto no es así.

Investigando por internet hemos encontrado gracias a la página web “You-tube” un video tutorial, realizado por unos alumnos encantadores, en el que nos enseñan cómo crear una planta con un poco de algodón, algunas legumbres tipo frijoles, garbanzos o lentejas, un poco de agua y un vaso de plástico como recipiente.

Haciendo eso que nos llevará escasos minutos en el aula, se podrá realizar el seguimiento de un vegetal desde el momento en el que se planta. Esto sinceramente suele encantar a los niños y nosotros lo sabemos porque lo hemos podido vivir en primera persona cuando nos encontrábamos en edad escolar.

Echemos un poco de imaginación y ayudemos a nuestros alumnos a crear un aprendizaje con una base estructural y no nos limitemos únicamente a una metodología basada en el libro de texto. Seguro que estaremos realizando una práctica educativa mucho más beneficiosa  productiva. ¡A IMAGINAR!

LA FINAL DE LA CHAMPIONS, ¿UN BUEN NÚCLEO DE INTERÉS SOBRE EL CUAL REALIZAR UN PROYECTO INTEGRADO?

El pasado sábado, como muchos sabréis, R.Madrid y At.Madrid disputaron en Lisboa la Final de la "Champions League", un acontecimiento muy importante para España y para nuestra capital, en concreto.

Por ese motivo, desde Educando en TICS os vamos a plantear la siguiente cuestión: ¿Podríamos abordar dicho partido en clase como núcleo de interés de un proyecto integrado?

Desde nuestro punto de vista, por supuesto que sí. Y es que, aunque se trate de un partido de fútbol, dicho acontecimiento reúne a un sinfín de dimensiones sobre las cuales podríamos abordar muchos contenidos, tanto curriculares como transversales, con nuestros alumnos. Por ejemplo, respecto al partido podríamos tratar en clase:

- Contenidos de la parte de Conocimiento del medio correspondiente a la Geografía, ya que fue un acontecimiento que se vio en muchísimas partes del mundo.

- Contenidos de la parte de Matemáticas correspondiente a los porcentajes, para abordar datos de audiencia del propio encuentro.

- Contenidos del área de Lengua correspondiente a la noticia y al reportaje, para tratar en clase algunas noticias o reportajes sobre el partido así como contenidos relacionados con la expresión oral, con la escucha y con la conversación, para realizar debates en clase.

- Contenidos del área de Lengua extranjera, para visualizar reportajes o noticias del partido en la propia lengua extranjera.

- Contenidos del área de Educación Física y más concretamente, relacionados con el fútbol como deporte.

- Contenidos del área de Educación artística, en la creación de carteles y pancartas previas al partido.

- Contenidos transversales entre los que encontramos valores personales como el respeto y la tolerancia en la lucha contra el racismo existente a lo largo de toda la competición.

- Etc.

A simple vista, puede parecer un poco arriesgado abordar un partido de fútbol en clase y más, como temática central de un proyecto integrado. Sin embargo, si lo pensamos bien, es una temática cercana a los alumnos, a su contexto, y como consecuencia, motivadora para ellos. Entonces, ¿por qué no lo vamos a tratar en nuestra aula, si además acabamos de ver que reúne las condiciones necesarias para integrar todas y cada una de las materias que conforman el currículo de Primaria?

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

En la actual sociedad de la información, existe una nueva propuesta educativa que apuesta por la igualdad: las comunidades de aprendizaje.

Estas comunidades son proyectos de transformación social y cultural llevados a cabo en los centros educativos y sus entornos con el fin de conseguir una sociedad para todas las personas.

Para conseguir dicha transformación, la cual supone abandonar la metodología tradicional, estas comunidades buscan el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad (profesorado, alumnado, familias, etc.), que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.

Además, el alumnado se convierte en participante activo de su aprendizaje, interaccionando en todo momento con el profesorado y su grupo de iguales, así como con todas las personas con las que se relacionan.

A continuación, adjuntamos un enlace con un vídeo explicativo de esta nueva propuesta educativa:

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Creatividad en la Escuela

¿CÓMO FOMENTAR LA CREATIVIDAD Y LA CONFIANZA EN LOS GRUPOS DE LA CLASE?

Los primero que deberemos hacer es en fomentar la creatividad dentro del grupo. Se debe fomentar la participación de los alumnos, no sólo en el transcurso o desarrollo de las actividades, sino incluso colaborando en las propuestas y diseño de las mismas. Esto fomentará además un clima cálido, agradable, de participación y creatividad.

La creatividad supone un refuerzo para el que aporta las ideas, suponiendo un crecimiento personal, pero además socializa, cuando es creatividad grupal.

A continuación, se expondrán algunos métodos para desarrollar la creatividad grupal en una actividad deportiva:

•          Tormenta de ideas motrices: trata de aprovechar las ideas motrices que aporta el grupo para solucionar un problema motor, de manera que surja una solución creativa.

•          Lista de atributos: consiste en describir los atributos de un hecho o situación deportiva. Cuando se obtienen estos elementos se pasa a sustituirlos, cambiarlos y suprimirlos, obteniéndose un producto creativo. Ejemplo: se elige un deporte y se desmenuza sus atributos (móvil, formas de contacto, terreno de juego, materiales…) El resultado es un nuevo deporte.

•          Preguntas creativas: se realizan preguntas por parte del docente para que se contesten de forma creativa.

Hasta aquí sería el aspecto creativo, ahora se desglosará el aspecto sobre la confianza en los grupos, que  es otro elemento importante para el desarrollo del grupo. El docente debe preocuparse de transmitir confianza a los componentes del grupo.

Propuestas que no debe de olvidar:

•          Rotación en el reparto de tareas, cuando se observe indicios de que existen componentes ansiosos por actuar de forma diferente, en otro tipo de puestos. Es una muestra de confianza.

•          Reforzar tras las conductas emitidas por los componentes del grupo (halagos por trabajo, participación, interés …)

•          Propuestas de actividades autogestionadas o sugeridas por el grupo. Damos confianza de que el grupo tiene madurez suficiente para organizar actividades.

•          Escuchar de forma activa a todos los componentes del grupo.

Dentro de este aspecto,  una cuestión importante sería el ¿cómo escuchar de forma activa?

Algunas pautas para poder escuchar de forma activa, pueden ser los siguientes:

-          - Mantener contacto visual con quién habla.

-          - Mantener postura atenta, evitando distracciones cómo jugar con el reloj, bolígrafo, mirar el reloj...

-          - Realizar asentimiento con la cabeza para indicar comprensión.

-        -   Respetar pausas del hablante y no se aprovecharlas para interrumpirlo.

-        -   No desviar conversación a otros temas.

-         -  No hablar de uno mismo, sino mantener la atención en el otro.

-         -  De vez en cuando se hacen pequeños resúmenes o aclaraciones que el hablante vea que se le está comprendiendo.

ABUELOS, NIETOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Los niños de hoy en día han nacido en una nueva era completamente informatizada. ¿Quién no ha visto a niños de tres y cuatro años utilizar una tableta, un teléfono móvil o un ordenador con acceso a internet? Esto hace un par de décadas era completamente descabellado.

Pues bien, los abuelos no han tenido la oportunidad de aprender como lo han hecho sus queridos nietos, ya que han vivido una etapa histórica diferente a la que tenemos en nuestros días. Y es por ello que en este video que se mostrará a continuación,  se puede ver reflejado como las generaciones han ido evolucionando de manera descomunal, llegando a producirse un flujo enriquecedor y muy interesante entre los abuelos y los nietos.

Nunca es demasiado tarde para dejar de aprender y es lo que se han planteado estos abuelitos. Para nosotros la educación es un factor esencial en la vida de las personas y por lo tanto, consideramos que han de ir formándose y curtiéndose en diferentes aspectos siempre y cuando se les presenten la oportunidad. ¡Aprender hace que seamos personas más cultas, nunca pierdas la oportunidad!

JAMENDO, EL ESPACIO VIRTUAL DE DONDE EXTRAER LA MÚSICA PARA TUS PRESENTACIONES DIDÁCTICAS, PARA TUS TRABAJOS O PARA TUS VÍDEOS

Muchas veces, (y esto nos pasa a todos) nos creemos que todo lo que está en la red se puede utilizar. Si vemos un vídeo en Youtube, por ejemplo, creemos que nos lo podemos descargar y utilizar a nuestra conveniencia, si escuchamos una canción que nos gusta, también, etc. Sin embargo, esto no siempre es así.

Es cierto que desde que se implantó la filosofía 2.0, la mayoría de las cosas que pueden encontrarse en la web se pueden utilizar con tan solo mencionando el nombre de su autor, pero insistimos, esto no siempre es así ya que hay muchos archivos, muchos vídeos y, sobre todo, muchas canciones y mucha música en general que tienen derecho de autor y que, por ello, no pueden ser utilizados por cualquiera.

Por ejemplo, si realizamos un vídeo o una presentación y queremos ponerle de fondo una canción de algún artista famoso, lo más probable es que desde Youtube no nos dejen subirlo por el hecho de que la música que hemos escogido no esté en la red libremente y que tenga algún derecho de autor.

Ante la limitación que este hecho nos supone a la hora de hacer nuestras presentaciones, nuestros vídeos o en definitiva, nuestros trabajos, surgen los espacios virtuales de música libre, de los cuales podemos descargar cualquier canción sin coste y lo que es más importante, sin penalización.

Actualmente, existen muchos portales webs que se encargan de suministrar música sin derechos de autor, pero nosotros después de hacer "un barrido" por Internet, ¡os vamos a recomendar JAMENDO!

Para poder descargar la música que Jamendo nos ofrece, lo único que tenemos que hacer es registrarnos o bien, acceder por medio de alguna red social. Una vez dentro, podemos escuchar cualquier tipo de música de manera libre y, sobre todo, podemos descargar cualquier canción que nos guste para nuestras presentaciones o para nuestros vídeos de una forma totalmente legal.

¿Aún no has visitado Jamendo? ¿A qué esperas? ¡Nosotros ya la utilizamos para nuestros trabajos!

SNAP!

En esta nueva publicación continuaremos presentando actividades utilizando las flash-cards de nuevo como herramienta para la enseñanza a través del juego y centrada también en la asignatura de lengua extranjera,  en la que nos permite trabajar contenidos para reforzar el vocabulario y su pronunciación.

 

La actividad consiste en jugar al "Snap” con la ayuda de las flash-cards que realizamos con los alumnos previamente. El juego consiste en repartir el mazo de cartas entre los jugadores que no podrán verlas. En cada turno de jugador, éste debará soltar la primera carta en el centro de la mesa, darle la vuelta y pronunciar el nombre del dibujo que aparece en la carta. El siguiente jugador hará lo propio colocando la suya justo encima de la anterior y, en el momento en que se repita la misma carta el primer jugador que ponga la mano encima del mazo central y grite "SNAP!", será el que se quede con todas las cartas, El ganador será el jugador que se quede con todas.

Como se puede apreciar es un juego muy sencillo pero que los niños de primeras edades de primaria disfrutan bastante cuando se pone en práctica en el aula, la cuál aconsejamos que  se utilice en sesiones que son más distendidas o en momentos en los que se hayan llevado a cabo varias clases con mucha carga lectiva.

A continuación incluimos un video explicativo de cómo desarrollar la actividad: 

BINGO!

En esta ocasión vamos a presentar una actividad de carácter lúdico, centrada en la asignatura de lengua extranjera,  en la que nos permite trabajar contenidos de refuerzo sobre todo en el vocabulario.

 

Como el propio título indica, la actividad consiste en jugar al famoso “Bingo” con la ayuda de flashcards, las cuales pueden ser realizadas por los propios alumnos y de esta forma trabajar de forma interdisciplinar con competencias como la artística y la competencia matemática, ya que estaremos repasando los números en inglés, aunque no necesariamente las flashcards tienen que ser sobre números, ya que puede desarrollarse la actividad con objetos como “toys”, “foods”, etc.

Bajo experiencia personal, esta actividad la hemos desarrollado sobre todo en las últimas sesiones de las diferentes unidades como objeto de repaso del vocabulario aprendido durante esta y los resultados son bastante satisfactorios porque los alumnos, de forma inconsciente, afianzan las diferentes nuevas palabras que han ido aprendiendo a lo largo de las unidades didácticas correspondiente.

A continuación incluimos un video explicativo de cómo desarrollar la actividad: 

¿SOLO GENERAN VENTAJAS EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS?

Han sido muchas las veces que hemos hablado sobre lo que nos aportan las nuevas tecnologías, ya que debido a su amplia evolución nos han ofrecido importantes ventajas al hacer uso de las mismas.

Todos somos conscientes de muchas de sus ventajas que antes ni se pensaban, por ejemplo, hace años era impensable que pudiéramos mantener una conversación y vernos al mismo tiempo con alguien que se encuentra al otro lado del mundo, o que pudiéramos acceder a todo tipo de información en cuestión de segundos, además de permitirnos transportar numerosos documentos en un simple aparato de bolsillo.

Estas son solo algunas de las ventajas que nos ofrecen y seguro que cada uno de nosotros podríamos dar muchas más. Pero, ¿somos conscientes también de las desventajas que generan?

Junto al gran crecimiento y a la vasta gama ventajas de las tecnologías se está pudiendo comprobar que al mismo tiempo generan una serie de desventajas. Las tecnologías nos han facilitado tanto nuestra vida que muchas personas se vuelven incapaces de buscar o resolver problemas sin el uso de estas.

Por otro lado, como ya hablamos en post anteriores, otra de las mayores desventajas es que el fácil acceso a determinadas tecnologías nos hace no darnos cuenta de que estamos compartiendo información personal no solo con un cierto grupo de personas sino con todo el mundo, cosa con un gran riesgo ya que se puede utilizar con otros fines. A todo esto hay que añadir que también tienen desventajas con respecto a la educación, tales como pérdida o deterioro de la escritura, perjudican al esfuerzo y dan lugar a un pensamiento convergente.

La tecnología es un medio muy importante en la vida, pero a veces se vuelve tan necesaria que, mucha gente se vuelve indispensable de estar en constante interacción y nos llega a aislar de las demás personas.

Estas son solo algunas de la desventajas que pueden generarnos el abuso de las tecnologías, por esta razón debemos tener un uso adecuado de las mismas y saber distinguir muy bien cuando nos generan ventajas y cuando nos las quitan.

TRABAJAMOS EN EL AULA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Varios han sido los post dirigidos al uso de las TIC en nuestro blog. Pues bien, en esta ocasión queremos presentar una actividad con la que los alumnos usen las TIC desarrollando la expresión escrita, la creatividad y la sociabilidad gracias al trabajo en equipo.

Dicha actividad consiste en realizar un escrito mediante Microsoft Publisher de forma que los alumnos investiguen sobre un tema de interés para ellos, suponiendo esto elaborar textos que contengan las ideas más importantes a partir de asambleas de los grupos conformados.

Una vez organizada la investigación y las ideas, los alumnos elaborarán un texto atendiendo al diseño seleccionado por ellos mismos, de modo que el resultado final sea un artículo de revista.

Posteriormente, el alumnado presentará al resto de su grupo-clase el trabajo realizado, desarrollando así la expresión oral.

Esta actividad, la cual se propone realizar en un aula, hace posible que los alumnos investiguen a través de Internet y permite utilizar las nuevas tecnologías conociendo un nuevo programa informático. 

¿QUÉ ES UN GRUPO DE TRABAJO?

Esta cuestión aparece en todas las etapas de la educación, pasando por primaria y terminando por la universidad.

Para clarificar el significado  del término de “grupo”, se puede decir que es  un conjunto de humanos que interactúan entre ellos, se definen miembros del grupo, comparten creencias y valores, desarrollan alguna actividad coordinada.

Aunque este término engloba algunos aspectos más, como por ejemplo:

-         -  En cuanto al tamaño del grupo: pequeños (número entre dos y veinte) y grandes (por encima de veinte).

-          - En cuanto al grado de cohesión: primarios (grupo reducido con bastante relación entre sus miembros) y secundarios (más amplio y con menos relaciones directas).

-          - En cuanto al origen: de pertenencia (origen desde el nacimiento, por ejemplo la familia) y de referencia (se elige su inclusión en función de intereses durante la vida)

-          - En cuanto a la duración: permanentes  y temporales.

Durante la etapa de estudiante, el alumno pasa por diversos grupos de trabajo. En cada grupo, aparecen dos cuestiones importantes, como:

-          - La estructura se refiere a cómo se constituye el grupo, la situación de sus miembros, grado de jerarquía, existencia de normas para ceñirse.

-          - El rol o papel son las conductas que se esperar por parte de cada miembro del grupo. Es como un reparto de funciones. No siempre una persona ocupa el rol que le gustaría dentro de un grupo.

Estas dos cuestiones se dan en todos los grupos de trabajo y dentro del grupo se cumplen siempre una serie de roles, que son los siguientes:

•          -El líder. Asume el mando y toma las decisiones.

•          El cerebro. Es el intelectual, trabaja para el lider y grupo y propone como actuar.

•          El líder afectivo. Escucha a los demás, se le confían secretos, es muy respetado por todos. Pero no toma las decisiones.

•          El bromista. Aporta en el grupo su sentido del humor. Puede ser un bromista (se le considera influyente) o un payaso (no se le tiene en cuenta)

•          Trabajador incansable. Gran capacidad de sacrificio y trabajo, está presto a cumplir tareas más complicadas y enojosas.

•          Perezoso. Papel contrario al anterior.

•          Chivo expiatorio. Las desgracias del grupo se le suelen otorgar. Suele ser objeto de desprecio y de bromas.

•          Insolidario. Individualista, critico, no aporta, minimiza el trabajo y la función de los demás.

Existen otros roles en función del contexto: conquistador, guapo, tacaño, plasta, listo, torpe, tímido, mensajero, envidioso, divo, estudioso, pelota, gafe, optimista…

Aunque, el rol más importante dentro del grupo es el líder, que es considerado  la persona que asume la dirección del grupo, su representación, siendo la persona de más influencia.

Lo ideal es conseguir un clima donde los participantes en los juegos y actividades no se sientan ordenados y excesivamente dirigidos, sino que entiendan su ejecución como libre y positiva.

Sin embargo en ocasiones es necesario emplear una serie de órdenes en las que debemos seguir estas pautas:

•          Orden clara y con pocas palabras.

•          Qué sea convincente, con razonamiento si es necesario.

•          No deben ser numerosas órdenes y cerciorarse de que se ha comprendido.

•          Darlas directamente, no a través de otras personas.

•          Darse con tiempo suficiente.

•          Darse con el tono adecuado

QUEREMOS UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS

El juego se llama: "busquen las siete diferencias" ¿Sólo siete? Nosotros encontraríamos miles.

Quizás muchas personas jamás han tomado un poco de su tiempo para recapacitar y reflexionar sobre los sistemas educativos y piensan que todos los niños y niñas del mundo reciben una educación de calidad. Pues no queridos lectores. La diferencia entre una imagen y otra es descomunal. Mientras en los países subdesarrollados los alumnos únicamente disponen de una pizarra, un lápiz y un simple cuaderno, en los países “ricos” eso parece que ya se está quedando anticuado. Las nuevas tecnologías hacen que esos materiales tradicionales vayan quedando un poco obsoletos y vayan dando paso a las nuevas pizarras digitales, los ordenadores y las tabletas.

Las comparaciones son realmente inmensas y ya no solo en la falta de recursos materiales sino también en las instalaciones de los colegios. En las siguientes imágenes podremos comprobar cómo lo que estamos diciendo es completamente cierto. Existen escuelas elegantes y bien equipadas donde los alumnos pueden estar calentitos en invierno y refrescados en verano, mientras que en otras los niños pasan frío y penurias por conseguir un mínimo de educación  que les ayude a salir de la situación de pobreza en la que se hallan inmersos.

Por todo ello, nosotros que tenemos la oportunidad de alzar nuestra voz y de reivindicar aquello que creemos importante, hemos de apoyar a estos alumnos e intentar garantizar la calidad de la educación de estos pequeños. Todos tenemos derecho a tener una educación digna  y a recibir los máximos aprendizajes de una forma cómoda y segura.

Por último os dejamos con esta reflexión.

LA COMPETENCIA MATEMÁTICA, UNA GRAN "DESCONOCIDA" EN LAS AULAS

Normalmente, asociamos las matemáticas a todo lo que tenga que ver con los números, con las operaciones, con los problemas e incluso con las figuras geométricas, y nos olvidamos de otros muchos aspectos como pueden ser la capacidad para pensar y la capacidad para razonar y argumentar desde un punto de vista matemático; normalmente, en las aulas de Primaria solamente se busca que los niños realicen operaciones y que resuelvan operaciones de manera mecánica y automatizada, obviándose todo lo que tenga que ver con el lenguaje y el pensamiento matemático. 

Todo esto, como es de esperar, no es nada enriquecedor educativamente hablando, y menos bajo una perspectiva de "currículo integrado" en la que los alumnos tienen que aprender a desenvolverse en su vida cotidiana mediante el tratamiento de todas las competencias y mediante el abordaje de todas las asignaturas que conforman el currículo de una manera integrada. 

La competencia lingüística ni la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por poner algún ejemplo, no son más importantes que la competencia matemática; todas las competencias tienen el mismo valor en el aprendizaje de los alumnos y, por eso, deben ser tratadas en el aula por igual. Sin embargo, desgraciadamente, esto no se suele cumplir en la realidad...

¿Por qué en relación a la competencia en comunicación lingüística los docentes tienen en cuenta aspectos o mejor dicho, subcompetencias como pueden ser las constituidas por la lectura, la expresión oral, la expresión escrita y en cambio en torno a la competencia matemática solo valoran la utilización de los números, de las operaciones y la resolución de problemas?, ¿por qué no muestran los docentes tanto interés en desarrollar la competencia matemática al completo?, ¿acaso es que no saben de qué subcompetencias se compone la competencia matemática? 

Nosotros, desde "Educando en TICS", creemos que el principal motivo por los que los docentes no desarrollan la competencia matemática al completo con sus alumnos es su desconocimiento, de ahí al título de este post. Por este motivo, a continuación, vamos a señalar las diferentes subcompetencias matemáticas que todo maestro de Educación Primaria debería tener en cuenta a la hora de poner en práctica su enseñanza. Para ello, nos basaremos en Niss (1999): 

1. Pensar matemáticamente. 
2. Plantear y resolver problemas matemáticos.
3. Modelizar matemáticamente.
4. Razonar y argumentar matemáticamente.
5. Representar entidades matemáticas.
6. Manejar símbolos matemáticos y formalismos.
7. Comunicar en, con y acerca de las matemáticas.
8. Hacer uso de ayudas y herramientas (TIC, por ejemplo).

Como vemos, para Niss (1999), las matemáticas son algo más que números, operaciones y problemas; por lo tanto, para todo maestro, también debería ser así.

Hace poco tiempo, la OCDE hizo público los resultados de los alumnos españoles en torno a la resolución de problemas y como todos sabemos, fueron nefastos e impropios de un país como el nuestro. Para terminar con este post de hoy, os vamos a lanzar una pregunta a modo de reflexión: ¿Acaso no se podrían mejorar esos resultados abordando en el aula la competencia matemática en su totalidad?

LA COMPETENCIA DIGITAL

La nueva propuesta del ministerio de educación busca que los futuros docentes tengan una acreditación de la competencia digital. Ahora bien, ¿qué se entiende por competencia digital?

Como ya sabemos "competencia" hace alusión a un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que las personas precisan para su desarrollo personal.

Así, la competencia digital hace referencia a la alfabetización digital o lo que es lo mismo, a la capacidad de usar las nuevas tecnologías con el fin de obtener, intercambiar y presentar información, así como de comunicarnos.

La competencia digital permite acceder al conocimiento a partir de la transformación y evaluación de la información, y hace posible la comunicación tanto interpersonal como social. De esta forma llegamos a la ya mencionada alfabetización tecnológica y al dominio digital.

Si traducimos esto a la escuela, llegaremos a la idea de cómo trabajar con las TIC en el aula atendiendo a la innovación y consiguiendo una buena práctica docente que abrirá muchas puertas al alumnado.

Gracias a la competencia digital, el profesorado podrá presentar el conocimiento utilizando herramientas digitales y poniendo en práctica proyectos grupales de recogida de información. Además, el uso de las TIC fomentará el pensamiento crítico, así como la creatividad en el alumnado. Por último, las TIC permitirán que tanto alumnado como profesorado puedan comunicarse a través de herramientas digitales, lo que favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje en espacios virtuales.

En definitiva, esta acreditación de competencia digital acercará al profesorado a la sociedad actual de la información y hará posible que éste ponga en práctica actividades innovadoras con su alumnado.

LA TECNOLOGÍA EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

En este nuevo post presentamos un video en el que podemos ver cómo ha ido evolucionando la educación y como la tecnología ha ido ganando protagonismo y mejoras a lo largo de la historia.

Se trata de un video que nos hace reflexionar sobre la importancia de la tecnología dentro de las aulas y como estas facilitan el aprendizaje, aprendiendo de una forma más lúdica y adaptada a la sociedad de nuestros días, la cual, como hemos dicho en post anteriores, está dominada por las nuevas tecnologías.

Además, el video nos muestra que cuanto más formación y práctica tengan los alumnos con las tecnologías, más conocimientos adquirirán sobre estas y sus utilidades.

De esta forma, un docente que hay sido formado e introducido en el mundo de la tecnología durante sus estudios, más recursos y medios conocerá para utilizar en el aula con los alumnos.

Es por ello por lo que, como siempre decimos, la tecnología es importante en la formación del docente.

Para acabar, os invitamos a participar dejando comentarios sobre vuestras reflexiones de este tema.

Para ello, os dejamos con la pregunta que nos plantea el video:

¿Cómo se va a dar forma a la clase del mañana?

EQUITACIÓN TERAPÉUTICA PARA DISCAPACITADOS

Existen muchos animales que ayudan de una manera muy positiva a personas con diferentes patologías o discapacidades a mejorar su calidad de vida y a contribuir a restaurar su conexión con el mundo que les rodea, al tratarse de colectivos que frecuentemente padecen problemas de integración. Uno de esos animales es el caballo, y su doma y práctica deportiva por dichas personas es lo que se conoce como hipoterapia o terapia con caballos, una práctica que poco a poco se ha ido introduciendo en España.

Bajo el nombre de "Equitación Terapéutica" se comprenden las actividades ecuestres destinadas a personas con enfermedades o afecciones e inadaptaciones, en las que estas ejercen una acción de mando sobre el caballo, tanto en la preparación como en la conducción o manejo de éste, orientados a reeducar, corregir, mejorar o paliar síntomas, es decir, que el alumno actúa activamente en las sesiones o clases.

Sin embargo, bajo el término "Hipoterapia" definimos a las actividades terapéuticas realizadas con caballos y dirigidas a personas discapacitadas, en las que el paciente no ejerce ninguna acción de mando sobre el caballo, siendo éste sobre el que se coloca, el que actúa como rehabilitador y reeducador.

Estamos hablando de colectivos que tienen unas particulares condiciones de movilidad en el caso de discapacidades físicas, de entendimiento y compresión cuando tratamos con discapacidades psíquicas, o de relación y comunicación como son las discapacidades sensoriales (auditivas y visuales) y patologías como el autismo. En cualquier caso, la actividad del Centro "Meres Equitación" se ha dirigido a los dos conceptos antes definidos, trabajando desde el principio con niños y adultos activos y con control de sus acciones, así como alumnos con discapacidades severas.

De todas maneras, el objetivo principal es asegurar un programa real, adaptado y global a grupos especiales, ofreciéndoles la asistencia necesaria para maximizar sus necesidades y a la vez, favorecer y potenciar su ocio y tiempo libre.

La equitación es una eficaz herramienta de terapia. Con ella, se están obteniendo una serie de beneficios físicos en materia de psicomotricidad que se traducen en :

§  Movilizar las articulaciones de la columna y la pelvis, tratando de mejorar así todo el tono muscular.

§  Facilitar el equilibrio y el mantenimiento del tronco erguido.

§  Favorecer la adquisición de lateralidad.

§  Mejorar la percepción del esquema corporal.

§  Permitir conocer mejor las posiciones del propio cuerpo y las del cuerpo del caballo.

§  Aumento general de la fuerza y flexibilidad muscular.

Pero no sólo estos, a nivel psicológico, social y educativo, se está consiguiendo fomentar la autoestima del alumno, aumentar su confianza en sí mismo y en los demás, sentimientos de placer y euforia, reconocimiento y aceptación de los miedos, sentimientos de logro y responsabilidad, participación en una nueva diversión y actividad social, y en global, contacto con la naturaleza y relación con los animales, fomentando la interacción con el caballo y con los compañeros del curso siendo la comunicación el elemento principal de dicha interacción.

En este caso, el caballo es la herramienta en un sistema fisioterapéutico, el animal funciona como medio terapéutico de la transmisión del movimiento del paso, cubriendo además los aspectos citados de tipo psíquico y emocional. A través de los cambios de dirección, velocidad y posición del cuerpo en movimiento rítmico encima del caballo, se estimula el equilibrio disminuyendo los miedos al movimiento y desarrollando el sentido del espacio y la posición.

Finalmente, la socialización que provoca la integración de los alumnos en ese entorno natural, su relación con el resto de niños/as participantes en las otras Escuelas Deportivas no afectados por discapacidad, y la sensación del desarrollo de independencia durante el transcurso de la actividad, ponen los aspectos complementarios finales de esta importante actividad.