LA FINAL DE LA CHAMPIONS, ¿UN BUEN NÚCLEO DE INTERÉS SOBRE EL CUAL REALIZAR UN PROYECTO INTEGRADO?

El pasado sábado, como muchos sabréis, R.Madrid y At.Madrid disputaron en Lisboa la Final de la "Champions League", un acontecimiento muy importante para España y para nuestra capital, en concreto.

Por ese motivo, desde Educando en TICS os vamos a plantear la siguiente cuestión: ¿Podríamos abordar dicho partido en clase como núcleo de interés de un proyecto integrado?

Desde nuestro punto de vista, por supuesto que sí. Y es que, aunque se trate de un partido de fútbol, dicho acontecimiento reúne a un sinfín de dimensiones sobre las cuales podríamos abordar muchos contenidos, tanto curriculares como transversales, con nuestros alumnos. Por ejemplo, respecto al partido podríamos tratar en clase:

- Contenidos de la parte de Conocimiento del medio correspondiente a la Geografía, ya que fue un acontecimiento que se vio en muchísimas partes del mundo.

- Contenidos de la parte de Matemáticas correspondiente a los porcentajes, para abordar datos de audiencia del propio encuentro.

- Contenidos del área de Lengua correspondiente a la noticia y al reportaje, para tratar en clase algunas noticias o reportajes sobre el partido así como contenidos relacionados con la expresión oral, con la escucha y con la conversación, para realizar debates en clase.

- Contenidos del área de Lengua extranjera, para visualizar reportajes o noticias del partido en la propia lengua extranjera.

- Contenidos del área de Educación Física y más concretamente, relacionados con el fútbol como deporte.

- Contenidos del área de Educación artística, en la creación de carteles y pancartas previas al partido.

- Contenidos transversales entre los que encontramos valores personales como el respeto y la tolerancia en la lucha contra el racismo existente a lo largo de toda la competición.

- Etc.

A simple vista, puede parecer un poco arriesgado abordar un partido de fútbol en clase y más, como temática central de un proyecto integrado. Sin embargo, si lo pensamos bien, es una temática cercana a los alumnos, a su contexto, y como consecuencia, motivadora para ellos. Entonces, ¿por qué no lo vamos a tratar en nuestra aula, si además acabamos de ver que reúne las condiciones necesarias para integrar todas y cada una de las materias que conforman el currículo de Primaria?

LA COMPETENCIA MATEMÁTICA, UNA GRAN "DESCONOCIDA" EN LAS AULAS

Normalmente, asociamos las matemáticas a todo lo que tenga que ver con los números, con las operaciones, con los problemas e incluso con las figuras geométricas, y nos olvidamos de otros muchos aspectos como pueden ser la capacidad para pensar y la capacidad para razonar y argumentar desde un punto de vista matemático; normalmente, en las aulas de Primaria solamente se busca que los niños realicen operaciones y que resuelvan operaciones de manera mecánica y automatizada, obviándose todo lo que tenga que ver con el lenguaje y el pensamiento matemático. 

Todo esto, como es de esperar, no es nada enriquecedor educativamente hablando, y menos bajo una perspectiva de "currículo integrado" en la que los alumnos tienen que aprender a desenvolverse en su vida cotidiana mediante el tratamiento de todas las competencias y mediante el abordaje de todas las asignaturas que conforman el currículo de una manera integrada. 

La competencia lingüística ni la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por poner algún ejemplo, no son más importantes que la competencia matemática; todas las competencias tienen el mismo valor en el aprendizaje de los alumnos y, por eso, deben ser tratadas en el aula por igual. Sin embargo, desgraciadamente, esto no se suele cumplir en la realidad...

¿Por qué en relación a la competencia en comunicación lingüística los docentes tienen en cuenta aspectos o mejor dicho, subcompetencias como pueden ser las constituidas por la lectura, la expresión oral, la expresión escrita y en cambio en torno a la competencia matemática solo valoran la utilización de los números, de las operaciones y la resolución de problemas?, ¿por qué no muestran los docentes tanto interés en desarrollar la competencia matemática al completo?, ¿acaso es que no saben de qué subcompetencias se compone la competencia matemática? 

Nosotros, desde "Educando en TICS", creemos que el principal motivo por los que los docentes no desarrollan la competencia matemática al completo con sus alumnos es su desconocimiento, de ahí al título de este post. Por este motivo, a continuación, vamos a señalar las diferentes subcompetencias matemáticas que todo maestro de Educación Primaria debería tener en cuenta a la hora de poner en práctica su enseñanza. Para ello, nos basaremos en Niss (1999): 

1. Pensar matemáticamente. 
2. Plantear y resolver problemas matemáticos.
3. Modelizar matemáticamente.
4. Razonar y argumentar matemáticamente.
5. Representar entidades matemáticas.
6. Manejar símbolos matemáticos y formalismos.
7. Comunicar en, con y acerca de las matemáticas.
8. Hacer uso de ayudas y herramientas (TIC, por ejemplo).

Como vemos, para Niss (1999), las matemáticas son algo más que números, operaciones y problemas; por lo tanto, para todo maestro, también debería ser así.

Hace poco tiempo, la OCDE hizo público los resultados de los alumnos españoles en torno a la resolución de problemas y como todos sabemos, fueron nefastos e impropios de un país como el nuestro. Para terminar con este post de hoy, os vamos a lanzar una pregunta a modo de reflexión: ¿Acaso no se podrían mejorar esos resultados abordando en el aula la competencia matemática en su totalidad?

"ECOHUERTO EN LA UCA", UNA NUEVA EXPERIENCIA DE CURRÍCULO INTEGRADO

    

   ecohuertosostenible.blogspot.com

Hace unos días, se inauguró en la red "Ecohuerto en la UCA", un blog realizado por nuestro compañero especialista en currículo integrado para dar a conocer el proyecto de "Huerto Ecológico Sostenible" que lleva a cabo, en su mención, junto a otros 11 compañeros de nuestra Facultad bajo la supervisión, guía y ayuda de Dña. Lourdes Aragón Núñez, la docente que imparte la asignatura "La educación ambiental como eje integrador" en esta nuestra Universidad de Cádiz. 

Durante el primer cuatrimestre de este curso 2013/2014, esta misma profesora llevó a cabo este proyecto de forma pionera con sus alumnos de cuarto del Grado de Infantil, con un éxito y una repercusión ya no solo en la Facultad, sino también en los medios, bastante considerable. Un ejemplo de ello lo podemos encontrar en el siguiente enlace web, en el que se puede observar un reportaje que la televisión local de Puerto Real realizó respecto al propio huerto: http://play.telepuertoreal.tv/v/MYGNzsW9ML2oOqlfvt/0/0/HUERTOS_ECOLOGICOS_UCA/

Precisamente, esta gran aceptación del proyecto por parte de todos y, sobre todo, por parte de la comunidad universitaria, derivó en una nueva "edición" del mismo, pero esta vez no son los alumnos del Grado de Infantil los encargados de llevarlo hacia adelante, sino los alumnos de cuarto curso del Grado de Primaria que como ya hemos dicho con anterioridad, están cursando la mención en currículo integrado.

Como sabemos, esta nueva corriente pedagógica del currículo integrado, por llamarlo de alguna manera, aboga por la integración de todas las materias que conforman el currículo. Pues bien, lo que nuestros compañeros de Primaria van a realizar con el desarrollo de este proyecto en la Facultad, son una serie de propuestas didácticas en las que se parta del huerto ecológico escolar como "excusa" para trabajar contenidos de todas las materias, así como las competencias básicas educativas en su totalidad.

Este es, a groso modo,el objetivo principal que estos estudiantes de magisterio se marcan con la implantación del proyecto del ecohuerto pero, claro, para llegar a él antes tienen que vivir la propia experiencia a nivel de adulto y eso, es precisamente, lo que van a comenzar a realizar muy próximamente en uno de los patios de nuestra Facultad. ¿Serán capaces de conseguirlo? Esperemos que sí.

Una vez dicho todo esto, desde "Educando en TICS" y en nombre de todos nuestros compañeros "integrados", nos gustaría deciros que sigáis de cerca este proyecto; que le echéis un vistazo al blog de vez en cuando para ver cómo va evolucionando el huerto ecológico en sí, pero que también vayáis a visitarlo en persona. Estamos seguros de que os sorprenderá. Además, si estáis interesados en la temática, podéis incluso colaborar con estos compañeros en el montaje y en el cuidado de su huerto. Y es que, como ellos mismos dicen en su blog: "En el huerto, toda ayuda es poca".

¿QUÉ HACER CON MIS ALUMNOS DE PRIMARIA EN ESTAS FECHAS?

Próximamente, vamos a entrar en una etapa de transición entre el 2º y el 3er trimestre del curso en la que muchos maestros no van a saber qué hacer exactamente en sus aulas, con sus alumnos; ¿empiezo un tema nuevo y me expongo a que los alumnos, cuando lleguen de vacaciones, lo hayan olvidado casi al completo?, ¿preparo una serie de fichas para abordar una serie de contenidos específicos?, ¿imparto un tema más rápido de lo habitual para hacer el examen antes de las vacaciones?

Para evitar estas situaciones de desconcierto entre el profesorado, desde Educando en TICS os vamos a plantear la realización de una tarea integrada con la que trabajar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (competencias) propias del área de matemáticas y, también, del área de educación artística. Dicha tarea se denomina "REALIZAMOS EL CARTEL DE SEMANA SANTA DE NUESTRA CIUDAD" y, como su propio nombre indica, se trata de una tarea muy apropiada para estas fechas en las que nos encontramos.  A continuación, vamos a explicar en qué consistiría dicha tarea y, también, vamos a ofrecer todo el material que se necesitaría para su realización en clase: 

La tarea trata de que los alumnos, individualmente, realicen el cartel de Semana Santa de su ciudad a través de un mosaico, o también llamado "tesela", que el docente puede o no proporcionarles (según el nivel de los alumnos y el grado de competencia matemática que se quiera trabajar). En este sentido, un aspecto que nos gustaría aclarar es que lo más recomendable sería que el docente, después de darles a sus alumnos las claves de cómo se hacen mosaicos o teselas, les pidiera que se inventaran el suyo propio, pero somos conscientes de la complejidad de la tarea. Por este motivo, nosotros, en este post, os vamos a proporcionar una base sobre la cual los alumnos puedan trabajar:  

Fijaros bien en el mosaico anterior, ¿lográis descifrar a partir de qué figura plana está realizado? Si no lo lográis, nos os preocupéis, esto es solo cuestión de práctica.  

Y, ahora, ¿conseguís verlo? ¡Seguro que sí! Para averiguar la figura plana a partir de la cual se constituye el mosaico mediante el fenómeno de la traslación, lo que tenemos que hacer es encajar "la parte saliente de cada lado" en el lado opuesto. Al final de este pequeño proceso...¡TACHÁN! ¡OBTENEMOS UN RECTÁNGULO!

De esta forma, podemos realizar cualquier tipo de mosaico; para hacerlo, la clave está en realizar las transformaciones que se hagan en un lado de la figura, en el lado opuesto. Para más información sobre este tema, buscad en la red sobre "teselaciones de Escher". 

Una vez presentada la base de nuestro mosaico, continuemos con la explicación de la tarea: 

El maestro, después de entregarles a sus alumnos la ficha anterior, debería realizar con ellos, de manera conjunta, precisamente lo mismo que hemos hecho en los últimos párrafos de este post, es decir, un pequeño debate conducido por el profesor en el que los alumnos intenten descifrar la figura a partir de la cual se constituye el mosaico. Esto, dependiendo del nivel de los alumnos, podría llevar mucho tiempo, pero eso no importa; lo verdaderamente importante, positivo y enriquecedor es que los alumnos lleguen a esa idea, independientemente de la ayuda que necesiten. 

Tras este debate, es entonces cuando el docente les pediría, a los estudiantes, que completaran el mosaico y que hicieran el cartel de Semana Santa de su ciudad haciendo uso de su imaginación porque si nos fijamos bien en la base del mosaico dada con anterioridad, nos podremos dar cuenta de que...cada figura...tiene la forma de...¡UN PENITENTE!

Probablemente, los alumnos se darían cuenta de este detalle muy pronto, con lo cual, la tarea podría ser, para ellos, muy motivadora. 

Al final de la tarea, podríamos obtener un resultado parecido al siguiente: 

CARTEL SEMANA SANTA JEREZ 2014

¿Os gusta? No quedaría nada mal, ¿verdad? Además, ¡imaginaos la diversidad de carteles que podrían surgir en vuestra aula! ¡No os lo penséis más, y llevadlo a la práctica con vuestros grupos de alumnos en estos días! 

Para que la tarea en sí os resulte más fácil, pinchad sobre los siguientes enlaces, y obtendréis el material necesario:

-  Plantilla para hacer mosaicos. 

- Mosaico cartel. 

- Mosaico cartel - penitentes.

Por último, una variante de esta tarea podría ser que cada alumno de la clase hiciera un penitente para después, entre todos, montar el mosaico en una de las paredes del aula o del centro. Así, los pequeñajos aprenderían, además, la importancia del trabajo cooperativo. 

Espero que os haya gustado y, sobre todo, que le encontréis el sentido y la utilidad a todo esto que os hemos ofrecido y contado. 

¡Nos seguimos escribiendo!

* ESTA TAREA ES UNA IDEA ORIGINAL DE JOSÉ JUAN GALLEGO GARCÍA.

¿QUÉ ES ESO DEL "CURRÍCULO INTEGRADO"?

En nuestro blog, como podéis ver, hemos habilitado una serie de secciones:

Por un lado, tenemos una sección que nos lleva directamente al blog de la clase a la cual pertenecemos como grupo, una sección con el nombre de "Legislación" en la que recogemos toda la normativa implicada en la educación y, también, una sección denominada "Recursos", en la que pretendemos reunir un gran número de recursos digitales útiles tanto para el profesorado de Primaria como para el alumnado y las familias. 

Por otro lado, tenemos también unas secciones bajo el nombre de "AICLE", "Educación Especial " y "Currículo Integrado", que son las menciones que cursan los responsables de este blog en su último año de carrera. 

Al leer las dos primeras, lo más probable es que sepamos asociarla correctamente con las antiguas especialidades de "Inglés" y de "Educación Especial" (el nombre de esta mención no ha cambiado") y que al leer la tercera, pensemos: ¿Qué es eso del "currículo integrado"?

El "currículo integrado" es una línea metodológica de trabajo de aula que aboga por la integración de las materias que conforman el currículo. Si ojeamos el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Primaria o incluso el reciente Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y que entrará en vigor próximamente, podremos darnos cuenta de que el propio currículo se nos presenta a los educadores de una forma desfragmentada en lo que a las distintas asignaturas se refiere. Pues bien, la metodología de enseñanza del "currículo integrado", entiende que para alcanzar el principal objetivo de la etapa de la Educación Primaria, que no es otro que el de formar a unos ciudadanos que sepan desenvolverse autónomamente en la sociedad (LOE, 2006), los docentes deben abordar las diferentes áreas de conocimiento (lengua, matemáticas, conocimiento del medio, lengua extranjera, educación física, música y plástica) de manera integrada. 

Ahora bien, ¿cómo pueden integrar los docentes todas las materias en sus clases? Realmente, este tema es complejo pues hay muchos autores con pensamientos diferentes. Nosotros, en este momento, no vamos a "rizar mucho el rizo", como suele decirse vulgarmente, y vamos a mostrar nuestro punto de vista como grupo. Para nosotros, y más concretamente para el compañero que cursa esta mención en "currículo integrado", la manera por la que los docentes pueden integrar todas las asignaturas es llevando a cabo proyectos que partan de una problemática atractiva para los alumnos y que busquen, ante todo, la implicación y la total participación de los mismos. De esta manera, los estudiantes desarrollan cada una de las competencias básicas y se consigue llegar, como ya hemos dicho con anterioridad, al objetivo principal de la Educación Primaria. 

En España, por desgracia, son muy pocos los docentes que  creen en esta metodología de enseñanza/aprendizaje. Y es que, como toda innovación educativa, esta nueva cultura de trabajo requiere mucho esfuerzo, mucha implicación y cómo no, muchísima formación por parte de los maestros además de un nuevo sistema educativo que facilite las cosas. 

La situación que vivimos actualmente no pinta muy bien para el tema de las innovaciones en las aulas, pero pensemos una cosa: ¿No es precisamente ahora, cuando nos va mal, cuando deberíamos innovar? Nosotros creemos que sí. Por ese motivo, uno de nuestros compañeros de grupo está especializándose en torno a esta nueva metodología y también, por este motivo, ha querido compartir estas palabras con todos vosotros. 

Esta explicación sobre "el currículo integrado" ha sido más o menos breve y concisa, al igual que necesaria. Si queréis obtener más información sobre este tema y más concretamente sobre los proyectos que se pueden desarrollar en las aulas, no dudéis en visitar nuestra sección "Currículo Integrado". Estad muy atentos porque en breve, comenzaremos a ir publicando bastante información al respecto. Estamos seguros de que os gustará y, sobre todo, de que os hará reflexionar.